Работа с детьми в группах: что здесь происходит такого, чего не случается в индивидуальной работе? Как выстроены групповые занятия и в какой мере ребенок может влиять на их ход? Чем всё это помогает ребенку и чем радует? Какова роль родителей и как складывается их взаимодействие со специалистом? Резюмируя: зачем ребенку группа?

Об этом мы поговорили с нашей коллегой, психологом центра «Игра» Еленой Павловой.

– Елена, как Вы пришли к идее работать именно с детскими группами? Что Вас в этом направлении привлекает?

ЕП: Раньше я работала в детском саду. Каждый год приходили детки с очень разными историями и разными, скажем так, стартовыми возможностями. Кто-то по тем или иным причинам долго не посещал детский сад (например, пришел впервые в 5 лет) – кто-то, наоборот, начал ходить очень рано (с 1,5–2 лет), – кто-то столкнулся с неудачным опытом адаптации.

Конечно, постепенно каждый ребенок адаптировался и влился в жизнь группы.

Что значит «влился в жизнь группы»?

Принял правила взаимодействия, со всеми познакомился, научился преодолевать неудобные моменты в коммуникации с другими, нашел занятия по интересу и друзей, с которыми возможно эти совместные интересы реализовать. У ребенка появилось поле, где он может быть активным участником событий и даже их инициатором. Т.е. он стал членом группы, общества и научился с одной стороны, быть ее частью, с другой – выделять себя среди других, осознавать свои интересы, границы. Наблюдение за процессами, происходящими в группе, позволило предположить, что  применение специальных сценариев занятий в условиях групповой динамики может помочь детям с проблемами адаптации и социализации научиться взаимодействовать с другими. Разница в том, что в среде это происходит в повседневной жизни детей, пребывающих в детском саду,  а в группе – на занятиях, которые проводятся 1 или 2 раза в неделю. 

– Сегодня родители часто выбирают индивидуальные занятия. Почему, на Ваш взгляд, группе стоит уделить особое внимание?

ЕП: Индивидуальные и групповые занятия сильно различаются.

Расскажу про оба формата.

В индивидуальной работе мы фокусируемся на внутреннем мире ребенка, его личных проблемах и уникальных особенностях. Целями индивидуальной работы являются глубокое исследование проблемы, индивидуальная коррекция. В задачи индивидуальной работы входит создание безопасного пространства, в котором происходит работа с последствиями травмирующих ситуаций, коррекция сложных эмоциональных состояний и т.д., где требуется участие ребенка и психолога/психотерапевта. Преимуществом данной работы является максимальное внимание к ребенку, полная конфиденциальность и безопасность, гибкость, глубина работы. Но при этом не представляется возможным практиковать и отработать сформированные навыки в реальном социальном взаимодействии.

Эту задачу (а также ряд других) выполняют групповые занятия. 

При групповой работе мы фокусируемся на социальных взаимодействиях, где группа становится моделью общества и мощным ресурсом для изменений. Работа в группе позволяет детям развить необходимые социальные навыки (общаться, сотрудничать, договариваться, отстаивать свои границы и уважать чужие), корректировать поведение в социуме (работа с выстраиванием безопасного взаимодействия при гиперактивности, профилактика застенчивости, выработка способности управлять своим поведением), получать обратную связь, опираясь на реакцию сверстников и научиться считывать социальные сигналы, развить эмпатию, обрести друзей. 

– Какие задачи решает участие ребёнка в коммуникативной группе?

ЕП: Прежде всего это возможность получать радость от контакта. Ребенок в группе научается слышать другого и говорить о себе, находить общее, принимать иное, но самое главное – выстраивать отношения с другим, а еще регулировать себя и организовывать совместную деятельность.

– Можно ли сказать, что такие занятия помогают ребёнку адаптироваться к школе? Каким образом?

ЕП: Да, конечно. Готовность к школе – очень широкое понятие: оно включает не только развитие необходимых когнитивных, моторных навыков, но и эмоциональную готовность, и коммуникативную. Вот некоторые навыки ребенка, которые могут говорить о готовности его к школе:

•       умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми: ребенок может установить контакты с одноклассниками, подружиться, выстроить безопасные границы;
•       умение выступить на публике: тут мы имеем в виду способность высказать предположение, сделать предложение, ответить на вопрос в присутствии других детей и взрослых (не станем путать это со умением провести семинар, например);
•       способность понимать свои эмоции, переживать их, управлять ими и своим поведением.

Все эти навыки очень помогут ребенку в период адаптации к школьной жизни.

– Что включает в себя понятие «готовность к школе» с точки зрения психолога?

ЕП: Часть показателей готовности к школе мы рассмотрели выше. Сюда можно добавить сформированность таких функций, как когнитивные, моторные и волевые (усидчивость, способность преодолевать посильные для ребенка в этом возрасте трудности, выполнять поставленные задачи). Еще – умение следить за временем и умение организовывать свое пространство (в полной мере оно формируется в ходе обучения в школе, но старт его формирования приходится на дошкольный период) и ряд других. Более подробно об этом мы рассказываем на родительских встречах, которые проводим в процессе работы группы, и на наших вебинарах. 

– Как проходят групповые занятия? Есть ли в них структура, ритуалы, элементы игры?

ЕП: Конечно! Ритуалы позволяют сделать занятие предсказуемым, узнаваемым, почувствовать сразу же свою причастность к группе. Это снижает тревогу и позволяет ребенку чувствовать в группе себя уверенно. Из цикла занятий можно выделить первое и завершающее. На первом происходит знакомство в группе, выработка группой собственных правил и как раз ритуалов. Тут каждый ребенок может привнести свой опыт и реализовать свои пожелания. Когда этот опыт становится частью жизни группы, ребенок ощущает свою причастность и значимость. Более того, правила, выработанные самой группой, воспринимаются органично, как свои собственные. В дальнейшем уже сама группа отслеживает их соблюдение и регулирует поведение участников, напоминая о правилах.

На последнем занятии подводится своего рода итог работы группы, который перерастает в дальнейшие планы каждого ребенка. Мы не ставим точку, но отталкиваемся от того, что приобрели и наработали, чтобы двигаться дальше. 

Игровые элементы в занятия, безусловно, включены. Всё зависит от возраста детей: чем они младше, тем более будет преобладать игра. По мере взросления будут добавляться эксперименты, беседы, элементы тренинга. Однако в любом возрасте есть и рефлексия: ребенок учится понимать свое переживание (эмоцию), называть ее, делиться своим состоянием и разделять переживания другого. 

Особенностью наших занятий является их неповторимость. Во-первых, задания, которые мы даем, разрабатываются с учетом особенностей каждого ребенка и направлены на формирование очень конкретных способностей и навыков. Часто дети могут изменить сюжет какой-то игры – и мы это принимаем, поскольку это может стать необходимым для развития групповой динамики. Дети радуются возможности стать сотворцами происходящего. И самое главное – появляется ощущение того, что ты своим усилием, своей волей можешь менять среду. Это очень важно для становления личности. 

– Какие изменения чаще всего происходят с детьми в процессе участия в группе?

Говорить о частотности тех или иных изменений сложно – но они есть, они существенны и очевидны. Простыми словами можно сказать следующее: 

•       ребенок, который изначально не был ориентирован на другого (не слышал, делал только то, что хотелось, манипулировал), к концу работы группы вдруг начинает помогать другим, создавать сюжеты с учетом интересов других детей, ожидает очереди, чтобы сделать свое сообщение, адаптируется в игре, встраиваясь в роль;
•       ребенок, который легко поддавался на провокации и не умел сообщить о своем отношении к чему-либо, к концу работы группы может спокойно сказать: «так играть я не хочу, давай поменяем то-то и то-то»;
•       ребенок со слабой регуляцией собственных эмоциональных состояний обретает опыт саморегуляции и, если ему нужно остыть, говорит: «Лена, мне нужно выдохнуть, я вот тут посижу и просто посмотрю, как делают упражнение другие ребята».

– С какими трудностями сталкиваетесь в начале работы и как помогаете детям их преодолеть?

ЕП: Сложности могут возникать, когда группа неоднородная: поначалу ребята по-разному вовлекаются в работу. Но структура занятия, ритуалы и, конечно же, интересные задания делают свое дело. 

– Что могут сделать родители, чтобы поддержать эффект занятий дома?

ЕП: В ответе на этот вопрос я хочу обратиться к родителям. Дорогие мамы и папы! Знаю, как бывает непросто с детьми. Но нередко поведение ребенка – это реакция на то, что происходит в семье в целом или с одним из родителей, либо в среде детского сада / школы. Когда я начинаю работать с ребенком или группой, я всегда сообщаю, что работает не только психолог, но и сами родители. Переживание развода или недуга ребенка сказывается на детско-родительских отношениях, что становится причиной различных состояний ребенка, таких как тревога, агрессия, нарушение поведения и проч. Порой коррекции внутрисемейных отношений достаточно, чтобы решить проблемы, возникающие с поведением ребенка. Поэтому в ходе работы группы родители могут не только получать обратную связь о том, как проходят занятия и как меняется ребенок, но также индивидуально или в паре обратиться к психологу, чтобы самим получить помощь. 

– Бывает ли, что ребенку не подходит формат группы? В каких случаях это становится заметно?

ЕП: При наборе группы мы проводим индивидуальную диагностическую встречу с ребенком и родителями. Это очень удивляет мам и пап. Вроде это просто занятия, зачем же диагностика? 

Во-первых, такая встреча позволяет понять, с чем именно обратились родители,  и увидеть ребенка во взаимодействии. Полученная информация позволяет учитывать особенности поведения / реагирования ребенка в ходе работы группы и влияет на разработку содержания занятий и методики их проведения. 

Во-вторых, иногда случается так: родитель желает, чтобы ребенок научился общаться, и обращается в центр для организации занятий ребенка в коммуникативной группе, – а на встрече выясняется, что у ребенка, например, РАС <расстройство аутистического спектра>, и ему требуется сначала ABA-терапия. Группа ему не будет полезна на этом этапе. Или ребенок проявляет агрессию, и мы можем предположить наличие психического заболевания, тогда  ребенку нужна помощь специалиста. Группа для него тоже не будет полезна, т.к. она не решит терапевтических задач, а родители потеряют драгоценное время. Кроме того, перед нами стоит задача не просто провести занятия с пользой, но и обеспечить безопасность каждого участника.

– Как Вы выстраиваете атмосферу доверия между детьми? Что помогает им открываться и принимать друг друга?

ЕП: Для того чтобы ребенок начал раскрываться для контакта, необходимо:

•   создать безопасные, знакомые, узнаваемые условия – к первому занятию в группе мы с ребенком уже знаем друг друга (ведь мы общались на диагностической беседе) и ребенок знаком с тем, как устроен центр (в самый первый визит я провожу ребенку экскурсию по центру, рассказываю, в каких кабинетах что мы можем делать, во что играть). Кроме того, ребенок опирается на доверие к нам родителей: в течение первых двух занятий родители находятся в холле, и ребенок может в любой момент к ним обратиться. Не менее важно, что у занятий есть четко очерченные границы (время, пространство, правила взаимодействия), есть правила, которые вырабатывают сами дети, есть ритуалы – всё это делает обстановку безопасной и создает ощущение причастности к происходящему;
•   обеспечить знакомство с другими детьми: мы знакомимся не только на первом занятий, но на каждом занятии: наши представления друг о друге становятся шире и глубже, а совместная деятельность делает другого понятным и интересным;
•   и еще очень важна мотивация ребенка! Она может звучать как ответ на вопрос «почему я сюда прихожу?» – например, «потому что мне тут интересно», «я узнаю новое», «я себя чувствую здесь комфортно», «я могу влиять на происходящее», «я нашел тут друзей и могу играть с ними вместе» и так далее.

Вот три компонента, которые становятся условиями для того, чтобы ребенок раскрылся в группе. 

– Сколько времени обычно нужно, чтобы увидеть первые результаты?

ЕП: Если говорить о первых результатах, то они проявляются у детей по-разному и в различные периоды посещения группы. На это может влиять ряд факторов: скорость протекания процессов у ребенка; сила сопротивления изменениям (если оно есть); семейная обстановка; состояние родителей; особенности среды.

 Мы рассчитываем на курс, состоящий из 12 занятий по 1 часу в неделю. Практика показывает, что это тот оптимальный период, за который мы можем наблюдать значительные изменения у детей. 

– Что бы Вы сказали родителям, которые сомневаются, стоит ли ребёнку идти в такую группу?

ЕП: Если перед родителями стоит выбор, приводить ребенка на группу или нет, я могу порекомендовать прийти на диагностическую беседу. Как правило, в ее ходе мы отвечаем на вопросы, которые делают очевидным то или иное решение. На этой встрече родители могут пообщаться со специалистом и понять, комфортно ли с ним, возникает ли доверие. Ведь это очень важно, кому мы даже на один час в неделю передаем наших детей.

В заключение разговора хочу сказать, что я помню всех ребят из всех моих групп: каждый из них стал для меня дорог, и я очень рада видеть результаты нашей совместной работы!

Группы, которые ведет Елена Павлова:

 «Готовность к школе» (7 – 8 лет)

«Детский клуб. Готовимся к детскому саду» (1,5–3 года)

Сотрудничество для детей (5–6 лет, 6–7 лет)

Группа «Здоровое родительство» (для женщин, ожидающих появление малыша).